par John Klyczek.
Depuis plus de quarante ans, des coalitions d'universitaires, de gouvernements, d'entreprises et d'organismes de gouvernance mondiale s'associent pour mettre en place un système scolaire mondial basé sur les Technologies de l'Information et de la Communication, destiné à enchaîner les enfants à la Quatrième Révolution industrielle transhumaniste.
J'ai récemment rendu visite à Charlotte Thomson Iserbyt, ancienne conseillère politique principale du Bureau américain de la Recherche et de l'Amélioration de l'Éducation, qui m'a donné accès à ses archives de dossiers qu'elle a collectés auprès du Département de l'Éducation des États-Unis. Après avoir fouillé dans une collection de dossiers rassemblés par Lawrence P. Grayson, qui était conseiller pour les Mathématiques, les Sciences et la Technologie au National Institute of Education (NIE) des États-Unis, j'ai découvert que le projet BEST (Basic Education Skills through Technology (Compétences éducatives de base à travers la Technologie)) du Département de l'Éducation, qu'Iserbyt a divulgué en 1981, était en fait la version américaine d'une initiative technologique internationale lancée par l'Organisation des Nations unies pour l'Éducation, la Science et la Culture (UNESCO).
Alors qu'il était en poste au NIE, Grayson était également l'agent de liaison du Département de l'Éducation des États-Unis avec les programmes de technologie éducative de l'UNESCO, notamment l'« Étude 11 : Nouvelles technologies dans l'éducation », qu'il a procurée à Iserbyt dans un ensemble de mémorandums et de journaux interdépendants. Étiqueté comme le « Dossier Grayson », ce dossier compilait les documents suivants :
- Les livres blancs de l'Étude 11 de l'UNESCO qui donnent des directives en matière d'éducation technologique à une région de 14 États-nations regroupant des pays communistes, socialistes et capitalistes ;
- Des mémorandums du Département de l'Éducation des États-Unis qui stipulent la collaboration américaine avec l'Étude 11 et d'autres programmes technologiques de l'UNESCO ;
- Les revues juridiques qui appellent à la restructuration des systèmes juridiques afin de mondialiser la révolution informatique des « Technologies de l'Information » (TI) nécessaire à la rationalisation des marchés internationaux des technologies de l'information ;
- Des revues académiques contenant des promotions de technologies éducatives de la part des contractants du Projet BEST et des représentants de l'Étude 11 de l'UNESCO, publiées parallèlement à des publicités commerciales et des formulaires de commande pour les didacticiels du Projet BEST et d'autres produits d'apprentissage en ligne vendus par les mêmes sociétés, dont Microsoft, Apple et IBM, qui sont soutenus dans les livres blancs de l'Étude 11 de l'UNESCO.
Cette compilation de documents du « Dossier Grayson » montre que l'Étude 11 de l'UNESCO a été réalisée par le biais de partenariats internationaux public-privé entre des pays communistes, socialistes et capitalistes coordonnant les efforts des multinationales des télécommunications et de l'informatique. Travaillant de concert avec des institutions académiques et des agences gouvernementales nationales, les affiliés de l'Étude 11 ont fait pression pour restructurer les lois afin de mondialiser les systèmes scolaires par le biais des technologies proto-internet fabriquées par les entreprises de Big Tech, telles que Microsoft, IBM et Apple, qui dirigent maintenant la Quatrième Révolution industrielle (4RI) vers un nouveau système politique de technocratie communautaire conduit par un nouveau système économique de « capitalisme participatif » par le biais de partenariats public-privé « communautaires » gérés par le Big Data.
Alors que cette Quatrième Révolution industrielle techno-fasciste s'accélère sous la pression de la panique liée au coronavirus, les verrouillages mondiaux scellent l'accord pour l'Étude 11 et le projet BEST de l'UNESCO, les écoles du monde entier étant contraintes de s'appuyer sur l'infrastructure informatique technocratique mise en place par l'Étude 11 et le projet BEST grâce à leurs partenariats public-privé avec Microsoft, Apple et IBM. Ces partenariats transforment aujourd'hui les écoles de brique et de mortier en salles de classe virtuelles qui exploitent numériquement les données des élèves par le biais d'appareils informatiques, tels que les iPads et les Macbooks d'Apple, qui transmettent les vidéoconférences par le biais de logiciels, notamment Microsoft Teams, complétés par des didacticiels d'apprentissage adaptatif et d'autres applications d'intelligence artificielle telles que Watson Education d'IBM .
Maintenant que l'infrastructure informatique mise en place par l'Étude 11 et le projet BEST est fermement en place, les oligarques mondialistes du Forum économique mondial (FEM) appellent à une « Grande Réinitialisation » pour soi-disant sauver la planète du COVID-19 en se précipitant dans la Quatrième Révolution industrielle avec l'aide des membres du FEM, dont Microsoft, Apple et IBM, qui exploitent les verrouillages afin de « réinitialiser » l'économie mondiale et de « Réimaginer l'Éducation » grâce à des technologies éducatives programmées pour exploiter les données analytiques d'apprentissage des étudiants par le biais de systèmes de « crédit social » du « capitalisme de surveillance ». Dans l'équation finale, ces systèmes « d'intelligence géospatiale » seront reliés à des neurotechnologies transhumanistes branchées sur « l'internet des objets ». Entre-temps, un projet de l'UNESCO pour 2050 s'appuie sur l'infrastructure informatique de l'Étude 11 à travers la nouvelle étude de l'UNESCO « Futurs de l'Éducation », qui préconise une assimilation communautaire des Technologies de l'Éducation (ed-tech) basées sur l'IA afin de « recadrer l'humanisme » pour accélérer l'évolution de la société vers le « monde plus qu'humain » au cœur de la Quatrième Révolution industrielle.
L'Étude 11 de l'UNESCO : « Les nouvelles technologies dans l'éducation », du corporatisme au communisme
La progression des programmes de technologies éducatives de l'UNESCO des années 1970 aux années 1980 montre une évolution progressive vers la synthèse de la gouvernance étatique centralisée du socialisme et du communisme du bloc de l'Est avec le corporatisme transnational du capitalisme occidental, par le biais de la mondialisation commerciale des technologies éducatives produites en masse par des sociétés multinationales qui passent des contrats avec les gouvernements nationaux. Pendant que ces entreprises mondialistes vendent leurs produits éducatifs au-delà des frontières nationales, leurs partenaires gouvernementaux s'emploient à centraliser leurs systèmes éducatifs nationaux sous les directives technocratiques de gouvernance mondiale des Nations unies, de l'Organisation de Coopération et de Développement économiques (OCDE), de la Banque mondiale et du Forum économique mondial.
Au cours des années 1970, l'UNESCO a mené une série d'études sur les technologies éducatives qui ont été publiées dans des livres blancs tels que « ED-77/WS/133 : "Développement des technologies éducatives en Europe centrale et orientale : Division des structures, du contenu, des méthodes et des techniques de l'éducation" ». Dans ce rapport de 1977 sur « l'enseignement à distance » par le biais de technologies « audiovisuelles », telles que « la radio et la télévision scolaires », l'UNESCO approuvait les systèmes éducatifs autoritaires des pays socialistes « centralisés », tels que l'ex-URSS.
Selon l'UNESCO, il existe :
« une situation extrêmement favorable aux mesures de l'État central destinées à moderniser l'éducation. L'État socialiste possède les moyens nécessaires à l'éducation, à la généralisation d'une méthodologie reposant sur de solides bases technologiques et des moyens de la technologie éducative Les pays socialistes sont également dans une position favorable du fait que la télévision, la télévision scolaire, la radio et la radio scolaire sont gérées de manière centralisée ».
Quelques années plus tard, entre juin 1980 et octobre 1982, l'UNESCO a développé les conclusions de ce livre blanc ED-77/WS/133 et d'autres études sur les technologies éducatives lors d'une série de conférences, notamment la troisième conférence des ministres des États membres de la région européenne de l'UNESCO et la huitième conférence régionale des commissions nationales de la région européenne. À la suite de ces études et conférences, les études conjointes des commissions nationales de la région européenne de l'UNESCO dans le domaine de l'éducation ont lancé « l'Étude 11 : Les nouvelles technologies dans l'éducation - Les Technologies de l'Information et de la Communication et leur impact sur l'éducation », qui a orchestré des échanges de recherches sur l'ed-tech entre les régimes communistes et socialistes du bloc de l'Est en échange avec les pays capitalistes occidentaux dominés par des sociétés multinationales.
Cette Étude 11 « multinationale », qui « a développé une enquête complète sur les applications de la technologie dans l'éducation », a coordonné les efforts entre « les chercheurs en éducation, les planificateurs, les décideurs et les autres parties intéressées » des commissions nationales participantes de la région européenne de l'UNESCO, qui comprenait un mélange de nations communistes, socialistes et capitalistes : Autriche, Belgique, Canada, Danemark, Finlande, France, Hongrie, Israël, Italie, Espagne, Suède, RSS ukrainienne, Royaume-Uni et États-Unis. Les « autres parties intéressées » de ces commissions nationales de l'UNESCO comprenaient « des éducateurs, des sociologues, des psychologues, des philosophes, des technologues et d'autres personnes suggérées par les coordinateurs nationaux », comme Lawrence Grayson, qui était le coordinateur national pour les États-Unis.
Cette étude conjointe des commissions nationales communistes, socialistes et capitalistes de l'UNESCO a été régionalisée afin d'enquêter conjointement sur les « applications actuelles et prévues des nouvelles technologies à l'éducation », notamment les applications éducatives des « ordinateurs, du vidéotex/télétexte, de la vidéo interactive (notamment le vidéodisque), des satellites de communication, du câble multicanal/fibre optique, de la téléconférence (audio/vidéo/ordinateur), ainsi que des nouveaux développements en matière de vidéo, d'audio et d'audiographie ». Plus précisément, cette Étude 11 de l'UNESCO a examiné les impacts globaux de ces technologies en évolution sur « la théorie de l'apprentissage, la qualité de l'éducation, l'accès à l'éducation, le rôle de l'enseignant, l'organisation de l'éducation, le financement de l'éducation, les questions liées à la vie privée et à la liberté, les interfaces entre l'école et la vie professionnelle, l'école et la maison, l'éducation et l'État, l'éducation et la société en général, et autres ».
En régionalisant un bloc unique d'États communistes, socialistes et capitalistes sous l'égide d'un groupe consultatif de spécialistes des sciences cognitives et de technocrates, l'Étude 11 de l'UNESCO ne visait pas seulement à « moderniser » les écoles avec des ordinateurs de haute technologie, mais à intégrer dialectiquement les systèmes communistes et socialistes de gestion de l'éducation aux marchés capitalistes des technologies de l'information. Cette synthèse communo-fasciste modifierait radicalement la vie privée des élèves et la liberté d'enseignement par le biais de transformations globales de la gouvernance et des finances scolaires gérées par informatique.
Il est important de noter ici qu'alors que l'ED-77/WS/133 de l'UNESCO approuvait les systèmes éducatifs centralisés des régimes communistes et socialistes autoritaires, l'Étude 11 de l'UNESCO préconisait la mondialisation de l'ed-tech par le biais d'une économie de marché capitaliste dominée par des sociétés multinationales, telles que Microsoft, Apple et IBM.
Par exemple :
- Dans « Technologie éducative aux Pays-Bas : Examen pour les études conjointes de l'UNESCO dans le domaine de l'éducation, Groupe d'Étude 11 », J. J. Beishuizen a examiné l'utilisation par Didacom de « la norme BASIC [programmation] avec un logiciel d'application qui peut être utilisé sur l'Apple et sur les micro-ordinateurs utilisant Microsoft-BASIC ».
- Vittorio Midoro, en collaboration avec le groupe de travail de la Commission italienne de l'UNESCO, a publié « Les nouvelles technologies dans l'éducation : Un rapport italien », qui étudiait l'utilisation des Apple IEI « installés dans les écoles italiennes ».
- Un autre livre blanc de l'Étude 11, intitulé « Les nouvelles technologies de l'éducation au Canada : Problèmes et préoccupations », produit par le coordonnateur national canadien de l'UNESCO, Ignacy Waniewicz, a reçu des fonds d'IBM Canada Ltd. pour étudier les « vidéodisques qui montrent aux novices comment utiliser un ordinateur personnel IBM et expliquent certains programmes clés ».
En résumé, l'Étude 11 de l'UNESCO a chargé une coalition de nations communistes, socialistes et capitalistes de coopérer dans leurs efforts pour faire proliférer les technologies éducatives informatisées, telles que les logiciels de « vidéotex/télétexte » et de « téléconférence », qui sont aujourd'hui une industrie en plein essor dans le monde entier dans le cadre du verrouillage mondial imposé par la Grande Réinitialisation du FEM en raison du COVID. Cette « réinitialisation » mondiale appelle à un nouveau système économique mondial de « capitalisme participatif » communautaire par le biais de partenariats public-privé techno-fascistes qui imposent des verrouillages gouvernementaux tout en rendant obligatoire « l'apprentissage virtuel à distance » par le biais de technologies commerciales d'apprentissage en ligne fabriquées par les membres du FEM, dont Microsoft, Apple et IBM. Leur objectif est d'exploiter numériquement les données psychométriques des étudiants à des fins de surveillance du crédit social dans la Quatrième Révolution industrielle en plein essor.
Comment le projet BEST, l'UNESCO et l'OCDE ont ouvert la voie à la Quatrième Révolution industrielle ?
Aux États-Unis, les perspectives de l'Étude 11 de l'UNESCO en matière de technologie de l'éducation ont été expérimentées dans le cadre du projet BEST, que le secrétaire à l'Éducation Terrel Howard Bell a mis en place pour corporatiser le système éducatif américain par le biais de partenariats public-privé qui mettent en œuvre un conditionnement psychologique opérant par le biais de « machines à enseigner » informatisées conçues pour programmer les étudiants en vue de leur formation professionnelle. Le secrétaire adjoint de Bell, Donald J. Senese, a supervisé la coordination entre les « laboratoires régionaux d'éducation » du projet pilote américain de technologie éducative, le projet BEST, aligné sur les plans internationaux de technologie éducative de l'Étude 11 de l'UNESCO et du Centre pour la Recherche et l'Innovation dans l'Enseignement (CERI) de l'Organisation de Coopération et de Développement économiques.
Un mémorandum du 18 mars 1982 du Département de l'Éducation intitulé « Étude internationale de la technologie éducative » rapporte que Senese a choisi Grayson comme directeur américain de l'Étude 11 de l'UNESCO afin de jouer la position des États-Unis à la tête du projet multinational des Nations unies sur les Technologies de l'Éducation. En outre, Senese, qui était membre du conseil d'administration du CERI, a écrit un article dans l'édition de janvier 1985 du Technological Horizons in Education Journal : « Les ordinateurs dans l'éducation dans le monde », qui indique qu'Arthur Melmed, de l'OERI du Département de l'Éducation des États-Unis, a été nommé au « bureau de planification » du CERI. Senese a également confié au directeur de la liaison régionale du Département de l'Éducation, Robert Billings, la tâche d'orchestrer la collaboration entre les « coordinateurs des États » chargés de diffuser les initiatives ed-tech du projet BEST. En bref, la liaison régionale du projet BEST, le bureau de planification du CERI de l'OCDE et le coordinateur national américain de l'Étude 11 de l'UNESCO ont tous été sélectionnés pour faire directement rapport au secrétaire adjoint Senese, qui a ainsi supervisé la coordination du projet BEST dans le cadre des directives de l'UNESCO et de l'OCDE sur les technologies éducatives.
L'article de Senese dans le T.H.E. Journal intitulé « Une conférence internationale examine la technologie dans l'éducation » résume « 500 pages de documentation » de la conférence CERI de l'OCDE, qui a analysé « l'utilisation des technologies modernes de l'information dans l'éducation », notamment « les exigences cognitives et les conséquences des nouvelles technologies sur les processus d'apprentissage dans l'éducation formelle ». Senese a également écrit que le cinquième « groupe de travail » de la conférence a étudié « la production et l'échange de logiciels et de didacticiels pour un environnement éducatif multimédia ». Sa principale recommandation était que l'OCDE agisse pour « aider au développement et à l'établissement de normes internationales pour l'échange de systèmes de création de didacticiels, analogues aux normes qui existent pour les machines-outils ou pour certains langages de programmation informatique ». Parallèlement, l'UNESCO procédait à un test bêta des « meilleures pratiques » en matière de technologies éducatives dans le cadre de l'Étude 11, supervisée par Grayson, qui rendait compte à Senese aux États-Unis.
En tant qu'intermédiaire américain auprès de l'OCDE et de l'UNESCO, le secrétaire adjoint Senese chargeait le directeur de la liaison régionale, Robert Billings, de coordonner le projet américain BEST avec les normes et les « meilleures pratiques » internationales, telles que celles recommandées par l'Étude 11 et le CERI. Selon une note de service interne du Département de l'Éducation des États-Unis envoyée par Senese à Billings, le projet BEST a été avancé grâce à l'initiative technologique du secrétaire Bell lancée lors de la téléconférence nationale sur la technologie de 1982, qui appelait à une collaboration « technologique internationale ».
Dans la note de service du secrétaire adjoint à Billings envoyée le 7 avril 1982, Senese déclarait que « la conférence donnera un aperçu de la technologie, se concentrera sur les applications de la technologie dans l'éducation et décrira les efforts de coopération entre les écoles et le secteur privé, et mettra en lumière les efforts technologiques internationaux dans l'éducation ». Ce même mémorandum chargeait la liaison régionale Billings de prendre « la première étape de la participation des directeurs régionaux de la diffusion par des activités de formation à l'Université du Maryland, du 10 au 13 mai 1982, menées par le projet BEST La formation sera l'occasion de rencontrer les coordinateurs du projet BEST dans leur région [sic]. Alors que les coordinateurs d'État coordonneront les activités technologiques du projet BEST à l'échelle de l'État, le bureau régional doit jouer un rôle clé pour faciliter la coopération entre les États ». Pour résumer, ce mémorandum de Senese chargeait Billings de coordonner au niveau régional les initiatives de « technologie internationale » à travers les États-Unis par le biais de la planification publique-privée interétatique du projet BEST, conformément à l'appel à l'action diffusé lors de la conférence nationale sur la technologie du secrétaire Bell.
Huit jours seulement après avoir envoyé ce mémo à la liaison régionale Billings, le secrétaire adjoint Sense a envoyé au secrétaire Bell un « Mémorandum de Correspondance exécutive » qui documente la façon dont la « Conférence nationale sur la Technologie et l'Éducation » de Bell, qui était financée par le contrat du projet BEST avec l'Association pour les Communications et la Technologie éducatives (AECT), collaborait avec l'Organisation pour la Coopération et le Développement économiques.
En somme, ces mémos documentent que Senese, qui recevait des rapports de Melmed au CERI et de Grayson à l'UNESCO, a ordonné à Billings de coordonner la diffusion régionale du Projet BEST par les États-Unis en coordination avec les normes et les meilleures pratiques internationales, conformément à l'Initiative technologique de Bell lancée par la Conférence nationale sur la Technologie. En d'autres termes, Senese, de concert avec Melmed, Grayson et Billings, a coordonné la normalisation internationale des technologies éducatives de l'UNESCO et de l'OCDE par la propagation des technologies du Projet BEST dans les dix laboratoires éducatifs régionaux des États-Unis, dont le Northwest Regional Educational Laboratory (NWREL), le Midcontinental Regional Educational Laboratory (MCREL) de Shirley McCune et le Far West Regional Laboratory for Educational Research and Development (FWRL) de William G. Spady, qui ont servi de tremplin pour la diffusion des technologies éducatives du Projet BEST dans les écoles des États-Unis.
Comment l'UNESCO et le projet BEST ont préparé le terrain pour les corporations mondialistes d'écoles virtuelles à charte
Les dix laboratoires régionaux du Département de l'Éducation ont non seulement orchestré la coopération du projet BEST dans les 50 États, mais ils ont également facilité la coordination internationale avec l'UNESCO et ses pays membres. Ces réseaux interrégionaux ont jeté les bases technologiques des écoles virtuelles à charte mondialistes, telles que K12 Inc. et Bridge International Academies, qui ont ouvert la voie à l'industrie de « l'apprentissage à distance » qui remplace aujourd'hui les écoles traditionnelles, alors que les verrouillages occasionnés par le COVID obligent la planète à apprendre en ligne par le biais de la technologie éducative d'exploration des données.
Avant même le lancement du projet BEST, le Northwest Regional Education Laboratory (NWREL) était le représentant des États-Unis auprès de l'Institut pour l'Éducation de l'UNESCO dans le cadre de l'étude de 1978 intitulée « Manuels scolaires pour l'apprentissage tout au long de la vie », qui indique que le remplacement des manuels par des technologies audiovisuelles, telles que « films, émissions de radio et de télévision, laboratoires de langues, etc ». Ce document montre que, même avant le projet BEST et l'Étude 11, l'UNESCO et le NWREL travaillaient déjà ensemble pour coordonner une évolution mondiale vers l'informatique éducative en passant des manuels imprimés traditionnels aux technologies de télécommunications multimédia.
Plus tard, en 1982, pendant le déploiement du projet BEST, le NWREL a créé la base de données Resources in Computer Education (RICE), qui a été rendue consultable par le biais du réseau international School Practices Information Network (SPIN) exploité par BRS Inc. Selon un communiqué de presse du NWREL de 1982 intitulé « Nouvelle source d'information sur les ressources en éducation informatique en ligne », le système de données RICE-SPIN a établi un partenariat avec le Conseil international des Ordinateurs dans l'Éducation. De plus, une publicité de la Division des Publications électroniques de Scott, Foresman and Company vante le fait que « SPIN donne accès à plus de 1 000 000 de ressources éducatives et à un réseau international d'éducateurs, le tout accessible avec un micro-ordinateur et un téléphone ».
Pour résumer, alors que le projet BEST était en cours de déploiement, le partenariat public-privé du NWREL avec Scott, Foresman and Company mettait en place un réseau proto-internet international qui jetait les bases d'un système mondial d'apprentissage en ligne conforme aux objectifs de l'Étude 11 sur les technologies de l'information, commandée par l'UNESCO peu après que l'UNESCO se soit associée au NWREL pour ouvrir la voie à l'enseignement informatisé en passant des manuels imprimés aux télécommunications audiovisuelles.
L'Internet international SPIN du NWREL, qui s'inscrivait dans le cadre du projet BEST, allait effectivement servir de modèle au programme « High Success Schools », dont William G. Spady, directeur du Far West Regional Laboratory for Educational Research and Development (FWRL), était le fer de lance. Dans un article de 1995 intitulé « Bienvenu dans les Hautes Écoles du Succès », le directeur du FWRL Spady raconte une étude de cas de son modèle international d'apprentissage en ligne « à succès » :
« Les élèves du lycée Jefferson Senior tiennent une téléconférence dans la médiathèque avec une classe d'élèves en Russie. Ils ont travaillé toute l'année sur un projet visant à étudier les effets des changements sociaux et économiques rapides sur leurs communautés et l'impact de la technologie sur ces changements. Leur rapport collaboratif sera présenté à des scientifiques et des experts en technologie du monde entier qui ont soutenu leurs efforts de recherche par le biais d'Internet et ont accepté d'évaluer leurs travaux ».
Remarquez ici que le directeur du FWRL, Spady, montre comment son programme d'apprentissage en ligne « à haut succès » met en évidence les échanges internationaux en ligne entre les étudiants américains capitalistes et les étudiants russes communistes qui collaborent avec des « experts mondiaux », conformément à l'Étude 11 de l'UNESCO sur les échanges régionaux de technologies éducatives entre les nations communistes, socialistes et capitalistes.
Lancés par le directeur du NWREL et du FWRL, Spady, ces réseaux informatiques « à haut succès » et RICE-SPIN étaient des prototypes d'apprentissage en ligne qui ont servi de tremplin à d'autres plates-formes d'apprentissage mondialistes sur Internet issues de l'Étude 11 et du projet BEST. Ces plates-formes « d'enseignement à distance » en ligne en pleine expansion comprennent des sociétés d'écoles virtuelles à charte, telles que Bridge International Academies, qui a été financée par la Banque mondiale, et K12 Inc, qui inscrit des étudiants par le biais de sa K12 International Academy en affiliation avec l'Association for the Advancement of International Education, l'Association of International Schools in Africa, la Central and Eastern European Schools Association, le East Asia Regional Council of Overseas Schools, et le European Council of International Schools. Il convient de noter que K12 Inc, qui est l'une des plus grandes écoles à charte en ligne des États-Unis, a été créée par le secrétaire à l'Éducation William « Bill » Bennett, qui a supervisé les dispositions éducatives des Accords généraux d'Échange conclus par le président Ronald Reagan avec l'Union soviétique après que Bennett ait pris en charge le projet BEST en tant que successeur du secrétaire T. H. Bell.
Environ quarante ans plus tard, l'industrie mondialiste des écoles virtuelles à charte résultant des sous-projets BEST, tels que les pilotes d'apprentissage en ligne sur Internet du réseau RICE-SPIN du NWREL et les Écoles à Haut Succès de Spady, a fourni l'infrastructure d'apprentissage en ligne pour « réinitialiser » et « réimaginer » l'éducation pour la Quatrième Révolution industrielle. En s'appuyant sur ces marchés d'écoles virtuelles à charte, les techno-oligarques de la 4RI sont en train d'exécuter une prise de contrôle des technologies de l'éducation qui exploite les verrouillages gouvernementales pour forcer toutes les écoles à suivre un « enseignement à distance » informatisé facilité par les grandes entreprises technologiques, dont des membres du FEM comme Microsoft, Apple et IBM, afin d'analyser les données d'apprentissage des étudiants par le biais d'algorithmes de surveillance basés sur l'IA.
Chambres d'écho académiques et propagande régurgitée par les pairs
Alors que le projet BEST mettait en place l'infrastructure Internet internationale pour les plates-formes d'apprentissage virtuel comme K12 Inc. et BIA, les multinationales de la technologie, comme Microsoft, Apple et IBM, se disputaient les places sur le marché mondial pour faciliter l'acquisition du matériel et des logiciels nécessaires au fonctionnement des didacticiels en ligne pour les systèmes éducatifs nationaux participant à l'Étude 11 de l'UNESCO. Dans le même temps, l'establishment académique mondialiste encourageait l'intégration dans les écoles des didacticiels de ces mêmes grandes entreprises technologiques en faisant la publicité de leurs produits « d'apprentissage assisté par ordinateur » dans les pages de revues savantes, à côté des annonces d'autres développeurs de technologies éducatives sous contrat avec le projet BEST, tels que Scott, Foresman and Company et l'Association for Educational Communications and Technology ( AECT). Simultanément, ces mêmes revues académiques publiaient des articles sur les recherches en matière de technologies éducatives menées dans le cadre de l'Étude 11 de l'OCDE et de l'UNESCO, qui préconisait l'utilisation de produits commerciaux fabriqués par les mêmes grandes entreprises technologiques, notamment Microsoft, Apple et IBM.
En bref, ces journaux documentent la façon dont le projet BEST faisait partie d'un effort orchestré entre le monde universitaire, les gouvernements nationaux, les sociétés multinationales et les organes de gouvernance mondiale de l'UNESCO et de l'OCDE, agissant de concert pour faire progresser le monde vers la 4RI technocratique. Aujourd'hui, cette révolution techno-fasciste passe à la vitesse supérieure, les verrouillages du COVID étant exploités par les mêmes grandes entreprises technologiques qui ont été promues par l'Étude 11 de l'UNESCO avant de devenir des agents de la Grande Réinitialisation du Forum économique mondial.
Technological Horizons in Education Journal
Computers in Education Worldwide Janvier 1984
Par exemple, dans l'édition de janvier 1984 du Technological Horizons in Education Journal, on trouve des publicités pour le logiciel Edu-Mod pour PC IBM conçu par Bell & Howell Co. ; le didacticiel Introduction to BASIC Programming d'Orion Training System pour Apple II+ ou Apple IIe ; et TeloSchool de Telos Software pour Apple II+ ou Apple IIe. De même, dans l'édition de janvier 1983 du T.H.E. Journal, on trouve des publicités pour le logiciel de programmation LOGO sur les ordinateurs Apple ; le didacticiel muMATH/muSIMP Advanced Math Package pour les ordinateurs personnels IBM ; et les manuels de programmation Microsoft BASIC. En même temps, ce numéro de 1983 contient une publicité pour des didacticiels de lecture, de sciences et de mathématiques de la division des publications électroniques de Scott, Foresman and Company, qui exploitait l'Internet SPIN qui facilitait la base de données RICE par l'intermédiaire du NWREL où les start-ups du projet BEST étaient pilotées. De plus, dans ce même numéro de 1983, le T.H.E. Journal a également publié un article intitulé « Les ordinateurs dans les écoles suédoises : expérience, recherche et problèmes » par Anita Köllerbaur, coordinatrice nationale suédoise de l'Étude 11 de l'UNESCO sous la direction du coordinateur international Lawrence Grayson, qui avait été nommé par le coordinateur du projet BEST, le secrétaire adjoint à l'Éducation Senese.
Technological Horizons in Education Journal
Computers in Education Worldwide Janvier 1983
En résumé, les numéros de 1983 et 1984 du T.H.E. Journal sont remplis de publicités pour les produits ed-tech des entreprises partenaires du FEM, notamment Microsoft, IBM et Apple, qui ont également été approuvées par l'Étude 11 de l'UNESCO. Simultanément, le numéro de 1983 publiait un livre blanc sur la technologie de « l'apprentissage assisté par ordinateur » d'un représentant de l'Étude 11 de l'UNESCO, tout en faisant de la publicité pour des produits didactiques de sociétés informatiques, telles que Scott, Foresman and Company, liées au Projet BEST, qui était la version américaine de l'Étude 11 de l'UNESCO.
De même, dans l'édition de janvier 1985 du T.H.E. Journal, on trouve une publicité pour un livre publié par l'Association for Educational Communications and Technology, qui a obtenu deux contrats du Département de l'Éducation des États-Unis totalisant un versement de 1 189 715 dollars pour propager l'ed-tech par le biais du projet BEST. Cette annonce du T.H.E. Journal, qui figure à la page 90 du numéro de 1985, suggère qu'un livre de l'AECT, intitulé « Qualité des logiciels et droits d'auteur : questions relatives à l'enseignement assisté par ordinateur », apportera la réponse à la question suivante : « Comment les éducateurs peuvent-ils choisir les meilleurs logiciels ? »
À la page 91, juste en face de la publicité de l'AECT, on trouve un article intitulé « Le télé-enseignement par téléphone apporte les cours aux étudiants à la maison », suivi d'un autre article, « Le projecteur apporte la vidéo interactive aux cours d'informatique », à la page 92. Dans ce même numéro de 1985, le T.H.E. Journal a publié un article intitulé « Une conférence internationale examine la technologie dans l'éducation » par le coordinateur du projet BEST, Donald Senese, qui a écrit cet article comme un rapport de relations publiques défendant l'idée de l'OCDE d'une technologie éducative standardisée au niveau international.
Technological Horizons in Education Journal
Les ordinateurs dans l'éducation dans le monde entier Janvier 1985
Pour simplifier, ce numéro de 1985 du T.H.E. Journal a publié un rapport de l'OCDE appelant à des normes internationales en matière de technologie éducative promues par le coordinateur du projet BEST, Senese, tout en faisant simultanément la publicité des recommandations en matière de didacticiels de l'AECT, qui était le principal contractant du projet BEST. Cette publicité de l'AECT est apparue à côté d'articles sur l'enseignement virtuel à domicile grâce à des technologies de téléconférence ressemblant à la gamme actuelle de logiciels de visioconférence, tels que Microsoft Teams et Google Classroom, qui peuvent être transmis par des ordinateurs Apple pouvant être mis à niveau avec l'intelligence artificielle d'apprentissage adaptatif de Watson Education d'IBM.
Dans l'ensemble, l'échantillon de revues du T.H.E. Journal de Grayson illustre la façon dont les publications universitaires font la promotion des livres blancs sur les technologies éducatives de l'Étude 11 de l'UNESCO et de l'OCDE, tout en faisant la promotion des technologies du projet BEST, notamment les didacticiels développés par les membres actuels du FEM qui sont maintenant le fer de lance de la ruée vers une Quatrième Révolution industrielle technocratique destinée à suivre et à retracer les algorithmes d'apprentissage des étudiants dans des profils psychologiques qui peuvent être exploités pour des « analyses prédictives » dans un système de crédit social communautaire « d'intelligence géospatiale ».
Légiférer pour les tendances et mégatendances futures de la Quatrième Révolution industrielle
Alors que l'establishment académique faisait la promotion de produits commerciaux ed-tech par le biais de l'Étude 11 de l'UNESCO et du projet BEST publiés dans des revues spécialisées, les lobbyistes demandaient aux associations d'avocats des États et de l'État fédéral de réformer les systèmes juridiques afin de normaliser les réglementations relatives aux échanges technologiques internationaux qui rationaliseraient l'intégration des Technologies de l'Information pour les opérations commerciales et l'administration gouvernementale à travers le monde dans la 4RI à venir.
Outre les revues du T.H.E. Journal rassemblées dans le dossier Grayson remis à Iserbyt, il existe également un numéro de juin 1984 de l'American Bar Association Journal, qui contient un article écrit par John Naisbitt, qui a travaillé comme cadre chez IBM avant d'être nommé commissaire adjoint à l'Éducation au sein du Département américain de la Santé, de l'Éducation et du Bien-être sous la présidence de John F. Kennedy. Auteur de l'ouvrage de 1982, « Mégatendances : Dix nouvelles orientations qui transforment nos vies », Naisbitt a écrit en 1984 un article dans l'ABA Journal intitulé « Mégatendances pour les avocats et les clients », qui souligne que « le changement le plus important et le plus significatif a été la transformation des États-Unis au cours des 30 dernières années, d'une société industrielle à une société basée sur l'information ». Naisbitt ajoute que « le passage d'une économie nationale à une économie mondiale va de pair avec cette transformation ». Prévoyant la 4RI, Naisbitt proclame que « ce qu'il faut, ce n'est rien de moins que nous tous - y compris les avocats - reconceptualisions nos rôles dans une nouvelle société ».
En d'autres termes, l'article de Naisbitt sur les « mégatendances » était un appel à l'action pour que les avocats deviennent des « agents du changement » qui poussent à la réforme du système juridique afin que les États-Unis passent d'une économie manufacturière nationaliste à une économie mondiale des Technologies de l'Information pour la Quatrième Révolution industrielle.
L'appel à l'action de Naisbitt a été suivi par Shirley McCune, directrice du Midcontinental Regional Education Laboratory (McREL) du Département de l'Éducation des États-Unis, qui a piloté les programmes ed-tech du projet BEST dans les États du Missouri, du Kansas, du Nebraska, du Colorado, du Dakota du Nord, du Dakota du Sud et du Wyoming. En 1983, le Département de l'Éducation des États-Unis a financé deux projets de McREL qui devaient être dirigés par McCune : « Encadrer un avenir pour l'éducation » au Kansas et « Planification stratégique et promotion de l'excellence dans les écoles publiques de Millard » au Nebraska, tous deux guidés par les directives de programme du groupe Naisbitt.
Plus tard, lors d'une conférence de la National Governors Association tenue en 1989 à Wichita, au Kansas, McCune a affirmé que :
« Ce qui nous intéresse, c'est la restructuration totale de la société. Ce qui se passe aujourd'hui aux États-Unis et ce qui se passe au Kansas et dans les Grandes Plaines n'est pas simplement une situation fortuite dans le vent habituel du changement. Il s'agit d'une transformation totale de la société L'ensemble de notre société traverse une crise de restructuration et vous ne pouvez pas y échapper. Vous ne pouvez pas aller dans les zones rurales, vous ne pouvez pas aller dans les églises, vous ne pouvez pas aller dans le gouvernement ou dans les affaires et occulter le fait que ce à quoi nous sommes confrontés est la restructuration totale de notre société ».
La même année, dans un article du Washington Bremerton Sun intitulé « Les écoles du futur », McCune appelait à transformer les écoles en « centres d'apprentissage communautaires » futuristes qui mettraient l'accent sur « l'intégration de la technologie au programme d'études » afin de conditionner psychologiquement les élèves à « l'apprentissage tout au long de la vie », du berceau à la carrière.
De même, William Spady, qui dirigeait le projet BEST par le biais de la FWRL, a cité les Tendances futures de Naisbitt lors de son discours de 1990 intitulé « Assurer la réussite de tous les élèves d'aujourd'hui pour le monde en mutation de demain », qu'il a présenté au Département de la Défense des États-Unis :
« En abordant la question du développement des résultats attendus dans l'un de nos districts d'écoles secondaires de l'Illinois au printemps, j'ai moi aussi été obligé de jeter un coup d'œil aux « réalités » qui semblent nous entourer et qui ont le potentiel de façonner le caractère de l'avenir dans lequel nous et nos enfants vivrons. À première vue, dix tendances quelque peu interdépendantes m'ont semblé claires, dont certaines ressemblent aux tendances identifiées par John Naisbitt et ses collègues des Tendances futures ».
En d'autres termes, Spady prévoyait que l'avenir de la scolarité devrait évoluer en fonction des « Tendances futures » de la 4RI prédites par Naisbitt.
Pendant que Spady et McCune lançaient régionalement les technologies du projet BEST au FWRL et au McREL, qui est maintenant McREL International, selon les dispositions des « Tendances futures » de Naisbitt, le coordinateur du projet BEST, Senese, rencontrait des technocrates mondialistes à la conférence sur l'ed-tech de l'OCDE/CERI où ils examinaient comment « réduire les barrières juridiques et techniques qui empêchent la transportabilité des produits logiciels au-delà des frontières nationales ». Puis, quatre ans après le discours de Spady au Département de la Défense, l'administration de Bill Clinton a modifié la loi sur l'éducation élémentaire et secondaire en y ajoutant le programme fédéral des écoles à charte de 1994, qui a ouvert la voie aux écoles virtuelles à charte qui mettent en œuvre l'apprentissage en ligne grâce aux technologies informatiques.
S'appuyant sur les précédents établis par le programme fédéral des écoles à charte, l'American Legislative Exchange Council ( ALEC) a rédigé la loi sur les écoles publiques virtuelles, qui a été publiée en 2005 sous la forme d'un projet de loi « modèle » diffusé à travers les États-Unis à divers législateurs étatiques et fédéraux qui l'ont copié et collé dans de véritables projets de loi qui créeraient des lois autorisant l'expansion des écoles virtuelles à charte et des « écoles communautaires » qui utilisent les technologies informatiques pour enseigner « aux étudiants via Internet dans un cadre virtuel ou à distance ».
Quinze ans plus tard, la secrétaire américaine à l'Éducation de l'ancien président Donald Trump, Betsy DeVos, qui a financé les écoles à charte de K12 Inc. et les dispositifs portables de biofeedback de Neurocore pour les étudiants souffrant de TDAH, a publié de nouvelles règles fédérales pour « l'apprentissage à distance et l'innovation » (85 FR 18638), qui ont déréglementé « l'utilisation de l'intelligence artificielle et d'autres technologies éducatives d'apprentissage adaptatif » dans les salles de classe, qui sont toujours financées par des milliards de dollars de fonds de relance provenant de la loi CARES (Coronavirus Aid, Relief and Economic Security). Il convient de noter que le « Comité de Négociation sur l'Accréditation et l'Innovation » du 85 FR 18638 comprenait un représentant des relations gouvernementales d'IBM, qui a été promu par l'Étude 11 de l'UNESCO et les promotions du projet BEST du T.H.E. Journal avant qu'IBM ne rejoigne la Grande Réinitialisation pour la 4RI du Forum économique mondial.
Le « Futur de l'Éducation » transhumaniste de l'UNESCO en 2050
Aujourd'hui, en plein milieu de la réinitialisation due au COVID, l'UNESCO convoque une Commission internationale pour superviser le projet « Futurs de l'Éducation : Apprendre à devenir », qui est « une initiative mondiale visant à réimaginer comment la connaissance et l'apprentissage peuvent façonner l'avenir de l'humanité et de la planète » grâce aux « développements numériques, biotechnologiques et neuroscientifiques » qui conduiront à la 4RI. L'initiative 2050 de l'UNESCO fait passer l'Étude 11 au niveau supérieur en dessinant un avenir « plus qu'humain », ou transhumain, dans lequel l'homo sapiens « évoluera » avec une économie informatique mondiale intégrée aux systèmes biotechnologiques et neurologiques du Big Data gérés par un « commun » international de sociétés « parties prenantes ». En regardant ce futur de 2050 envisagé par l'UNESCO, les entreprises « parties prenantes » mondiales, par le biais de partenariats public-privé communautaires, sont en train de couvrir la planète de technologies éducatives posthumaines basées sur l'IA afin de « recadrer l'humanisme » en explorant les algorithmes biopsychosociaux des étudiants dans le but de « libérer une ingénierie des êtres humains inconcevable auparavant », selon l'UNESCO.
En mars 2021, la Commission de l'UNESCO sur les Futurs de l'Éducation a publié une « Mise à jour des progrès », qui prédit que « les progrès technologiques, en particulier autour de l'intelligence artificielle et de l'automatisation, créeront de nouveaux emplois et compléteront et augmenteront les capacités des travailleurs dans les emplois existants Les voies traditionnelles reliant l'éducation au travail devront peut-être être réinventées ». Plus précisément, cette prévision de l'UNESCO pour « le monde économique de 2050 » prévoit la « mort de l'école », qui « sera remplacée par une infinité de dispositifs et d'approches - fortement soutenus par la technologie numérique et l'intelligence artificielle - qui vont tous dans le sens d'une « hyper-personnalisation » de l'apprentissage. Dans de tels scénarios, les écoles sont considérées comme des institutions obsolètes. Les enseignants deviennent des professionnels non indispensables, qui pourraient facilement être remplacés par d'autres formes de contrôle et de supervision ».
Certes, l'UNESCO met en garde contre un tel scénario futur : « les prémisses sous-jacentes à cette vision, alimentées par l'expansion sans précédent du marché mondial de l'éducation dans lequel l'industrie ed-tech mène la danse, nous ont entraînés sur une voie dangereuse. Elle détruit les institutions sociales sans offrir d'alternatives éprouvées. Et il faut y résister au nom d'une éducation régénératrice ». Néanmoins, malgré cette considération rogerienne du « chemin dangereux » creusé par les Technologies de l'Éducation basées sur l'IA, l'appel à la « résistance » de l'UNESCO n'exhorte pas l'humanité à s'écarter complètement de ce chemin destructeur vers une technocratie posthumaine. Au lieu de cela, ce livre blanc de l'UNESCO de 2050 se résout à doubler les promesses « régénératrices » des Technologies de l'Éducation basées sur l'IA dans l'espoir qu'elles puissent être distribuées « équitablement » par le biais d'un « nouveau "contrat social pour l'éducation" » géré par un « bien commun » de partenariats « publics et privés » avec des entreprises « parties prenantes » dans une « communauté internationale ».
Autrement dit, le rapport de l'UNESCO sur l'avenir de l'éducation donne le feu vert à une poursuite mondiale sur la voie dystopique d'un système de crédit social de surveillance automatisée de l'éducation, à condition que les algorithmes d'intelligence artificielle soient distribués « équitablement » par la nouvelle marque de « capitalisme de parties prenantes » communautaire qui fait l'objet d'un battage médiatique dans le cadre de la Grande Réinitialisation pour la Quatrième Révolution industrielle du Forum économique mondial. En effet, la Commission internationale de l'UNESCO déclare que « la diversification des acteurs [notamment les entreprises d'ed-tech] dans le secteur de l'éducation devrait être accueillie favorablement tant qu'elle renforce les capacités des autorités publiques et des communautés à exploiter le pouvoir régénérateur de l'éducation pour relever les graves défis auxquels l'humanité est confrontée ». En d'autres termes, l'UNESCO négocie que la voie technocratique vers l'école basée sur l'IA devrait être poursuivie tant que les entreprises d'ed-tech sont fusionnées avec les « autorités publiques » et d'autres parties prenantes communautaires dans le but de « régénérer » l'humanité.
Ne vous laissez pas berner par la rhétorique de l'UNESCO sur « l'équité » communautaire. Au fond, ce rapport de l'UNESCO de 2050 capitule devant la fusion transhumaniste des humains et des ordinateurs par le biais d'un système corporatif-fasciste d'ed-tech basée sur l'IA. Dans une section intitulée « Recadrer l'humanisme », la Commission de l'UNESCO sur l'Avenir de l'Éducation affirme que « nous devons également réfléchir à ce que signifie être humain à l'ère des transformations technologiques rapides. L'éducation est l'un des moyens essentiels de retravailler nos relations avec un monde plus qu'humain ». Pour résumer, selon l'UNESCO, le progrès technologique a si radicalement changé le sens de l'humanité que nos relations « évolutives » avec les machines numériques ont transformé notre espèce en quelque chose de « plus qu'humain », ou transhumain ; et la technologie de l'éducation joue un rôle central dans le contrôle de cette trans-évolution en associant les étudiants à la biotechnologie, à la neurotechnologie et à d'autres technologies informatiques conçues pour « améliorer » les facultés cognitives.
Il ne s'agit pas d'une embellie. En 2014, la huitième session du Conseil intergouvernemental de l'UNESCO pour le Programme Information pour Tous a publié un livre blanc qui capitule explicitement devant l'inévitabilité de la fusion transhumaniste de l'humanité avec les technologies informatisées :
« Les scientifiques discutent de la convergence des nanotechnologies, des biotechnologies et des technologies cognitives, dont le développement est à son tour étroitement lié aux TIC (Technologies de l'Information et de la Communication) et qui ont un potentiel tout aussi puissant pour influencer les processus socioculturels. Les spécialistes prévoient des changements encore plus fondamentaux d'ici le milieu du XXIe siècle. L'intelligence artificielle atteindra le niveau de l'intelligence naturelle et, dans un certain nombre de cas, le dépassera. Les hybrides machine-homme, les cyborgs et les robots-androïdes humanoïdes créés sur une base biologique, seront de plus en plus répandus. De plus en plus répandue aussi est l'idée que l'intervention technologique dans l'organisme humain, les changements fondamentaux de la nature de l'homme, sont souhaitables et bénéfiques en ce qu'ils permettent une évolution biologique réellement contrôlée. Certains appellent cette vision du monde le transhumanisme, d'autres le fascisme technologique. Quoi qu'il en soit, notre avenir est de plus en plus entre les mains des nouveaux ingénieurs, généticiens et programmeurs ».
Notez ici que ce Conseil intergouvernemental de l'UNESCO a décidé que, que nous l'appelions « transhumanisme » ou « fascisme technologique », l'avenir de l'évolution humaine est destiné à être contrôlé par des technocrates néo-eugéniques de manière potentiellement « souhaitable et bénéfique ».
Bien sûr, cet agenda transhumaniste remonte aux racines eugéniques du premier directeur général de l'UNESCO, Julian Huxley, qui a été président de la British Eugenics Society avant de réclamer un programme eugénique mondial dans son ouvrage de 1946 intitulé « UNESCO : Son but et sa philosophie ». Plus tard, en 1957, dans un livre intitulé « De nouvelles bouteilles pour du vin nouveau », Huxley a inventé le terme « transhumanisme » comme étant la prochaine phase de l'évolution eugénique. Selon Huxley, les objectifs eugéniques de l'ingénierie biologique de l'évolution humaine devraient être affinés par les technologies transhumanistes, qui combinent les méthodes eugéniques de l'ingénierie génétique avec la neurotechnologie qui fusionne les humains et les machines en un nouvel organisme.
Il convient de noter ici que l'eugénisme malthusien a également été une pierre angulaire de l'agenda de la gouvernance mondiale du Forum économique mondial, dès 1978, lorsque la troisième réunion annuelle du FEM a présenté un discours sur le contrôle de la population intitulé « Les limites de la croissance » par Aurelio Peccei, qui a cofondé le Club de Rome avec Alexander King, le directeur général des Affaires scientifiques du Comité de la Politique scientifique de l'OCDE. Un peu plus de dix ans plus tard, King a écrit « La première révolution mondiale : Un rapport du Conseil du Club de Rome », qui réitère les politiques de contrôle démographique malthusiennes et eugéniques de « Les limites de la croissance : Un rapport pour le projet du Club de Rome sur la situation critique de l'humanité ». Dans ce livre publié en 1991, « La première révolution mondiale », King déclare que, pour sauver la planète de la surpopulation, les sociétés doivent se rallier en opposition à « un ennemi commun contre lequel nous pouvons nous unir ». Dans la quintessence du malthusianisme eugéniste, King a résolu que « le véritable ennemi est l'humanité elle-même ».
« Réimaginer » le projet BEST et l'Étude 11 de l'UNESCO pour une Quatrième Révolution industrielle transhumaniste
Conformément à son énoncé de mission trans-eugénique, l'UNESCO a mené l'Étude 11 pour promouvoir la distribution mondiale de produits ed-tech provenant de multinationales technologiques telles que Microsoft, Apple et IBM, en partenariat avec les États-Unis et d'autres gouvernements nationaux, dans le but de construire l'infrastructure informatique de « l'ère de l'information ». Tout cela a été fait dans le but d'ouvrir la voie à une Quatrième Révolution industrielle pilotée par des systèmes « d'intelligence géospatiale » basés sur l'IA par l'intermédiaire d'un « internet des objets » en blockchain, relié aux biotechnologies transhumanistes liées à « l'internet des corps ».
Alors que le Département de l'Éducation des États-Unis, en partenariat avec l'UNESCO et l'OCDE, mettait en place les éléments constitutifs de la Quatrième Révolution industrielle, le secrétaire adjoint Senese a indiqué que « l'OCDE a également décidé d'étudier des stratégies pour contrer la résistance à l'introduction et à l'utilisation des nouvelles technologies dans les écoles ». Aujourd'hui, en 2021, la résistance à la prise de contrôle techno-fasciste des technologies de l'éducation est réprimée par la propagande des verrouillages COVID diffusée par les milliardaires du Forum économique mondial, qui vantent leur « Grande Réinitialisation » à l'aide de sophismes pathologiques destinés à effrayer et à humilier les gens de la classe ouvrière pour qu'ils capitulent devant le FEM, qui s'est associé à Microsoft, Apple et IBM, pour faire avancer ses visions technocratiques d'une Quatrième Révolution industrielle.
En tandem avec la Grande Réinitialisation, Google et la Fondation Bill et Melinda Gates, qui sont tous deux membres du FEM, sont en train de « Réimaginer l'Éducation » en mettant en place des réseaux de Big Data qui relient les « analyses d'apprentissage » des bases de données Learnsphere à la base de données Cortex sur une plateforme InnovateEdu financée par Gates qui s'associe à BigQuery de Google, qui passe des contrats avec « l'intergiciel » ChainLink afin de monétiser, ou de « tokeniser », les données de Crédit Social, telles que les algorithmes d'apprentissage des étudiants, par le biais de « contrats intelligents » en blockchain, hashgraph et autres « technologies de registres distribués » (DLT). En construisant cette infrastructure de surveillance du crédit social par le biais de systèmes scolaires de Big Data reliés à un internet des objets, Big Tech jette les bases de l'internet des corps, qui branchera les étudiants sur des biotechnologies transhumanistes dans le but de réingénier de manière transeugénique, ou de réimaginer, l'espèce humaine.
Alternative News and Independent Views, 23 décembre 2020
Il convient de noter ici que Microsoft, Apple et IBM développent tous des passeports numériques de vaccins COVID et des passeports d'immunité stockés sur des iPhones et d'autres appareils mobiles par le biais d'applications DLT en blockchain qui peuvent être étendues pour suivre et tracer d'autres données biopsychosociales, telles que les données biométriques et psychométriques extraites des dispositifs portables et implantables transhumanistes. Dans le même temps, le Forum économique mondial sponsorise le passeport d'immunité CommonPass, tandis que les Nations unies soutiennent le passeport de santé numérique COVI-PASS™, qui est également construit sur une plateforme blockchain pouvant être étendue pour s'interfacer avec les biotechnologies et neurotechnologies transhumanistes qui agrègent le spectre total des données biopsychosociales d'un individu dans un système de crédit social.
COVI-PASS™ - Quanta La première loterie blockchain entièrement licenciée au monde
Bien sûr, cela a toujours été la finalité de l'UNESCO. Même en 1978, Lawrence P. Grayson, qui était le coordinateur international de l'Étude 11 de l'UNESCO, a écrit un article dans le T.H.E. Journal, qui prédisait « le potentiel des ordinateurs pour lire les schémas de pensée dans l'esprit humain » grâce à « un casque spécial » qui utilise un système « biocybernétique » capable « d'identifier et de surveiller les signaux électroencéphalographiques (EEG) dans le cerveau qui sont associés au langage ». Aujourd'hui, grâce à l'Étude 11, et avec l'aide des sociétés Tech telles qu' IBM et Microsoft, qui sont liées à des entreprises eugénistes, l'UNESCO est sur le point de réaliser enfin sa mission de 75 ans de réingénierie trans-eugénique d'une nouvelle espèce humaine à l'image « réimaginée » du techno-fascisme informatisé.
Note en fin de texte :
Pour lire l'intégralité du « dossier Grayson », incluant l'Étude 11 de l'UNESCO, ainsi que l'intégralité du projet BEST et d'autres documents connexes provenant des États-Unis, cliquez ici.
source : unlimitedhangout.com
traduit par Réseau International